FIESTAS DE LOS COLONOS

 D. Antonio Garrido Navío y el alumnado del Ciclo 3º 

Formación en el cole

 

La actividad se desarrollará durante los días 20 y 27 de octubre.

Signando la palabra lunes.

16 de Octubre, Día Mundial de la Alimentación

El Día Mundial de la Alimentación se celebra el 16 de octubre de cada año. Fue proclamado en 1979 por la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación .(FAO). Su finalidad es concientizar a los pueblos del mundo sobre el problema alimentario mundial y fortalecer la solidaridad en la lucha contra el hambre, la desnutrición y la pobreza. El día coincide con la fecha de la fundación de la FAO en 1945.

No dejar a NADIE atrás

El año 2022 nos encuentra con una pandemia en curso, conflictos, el calentamiento del clima que no cesa, subida de precios, desigualdades y tensiones internacionales. Esto está afectando la seguridad alimentaria mundial. 

Necesitamos construir un mundo sostenible donde todos, en todas partes, tengan acceso regular a suficientes alimentos nutritivos. 

Nadie debería quedarse atrás. 

Lunes 10 de octubre, día de la Salud Mental

 La salud mental infantil y juvenil es una de las principales asignaturas pendientes de la sanidad española que es urgente mejorar. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), en el mundo, una de cada siete personas jóvenes de 10 a 19 años padece algún trastorno mental.

El objetivo del lema, de la identidad visual y de las acciones que se realizarán por el Día Mundial de la Salud Mental 2022 es interpelar e involucrar en el cuidado y la protección de la salud mental desde la primera infancia, no solo a instituciones y agentes decisores, sino también a jóvenes y adolescentes, así como a familias con niñas y niños, y a las comunidades educativas, para que presten atención a la salud mental y le otorguen la importancia que tiene en la vida de las personas, prácticamente desde que nacen.

La educación emocional es una de las piezas clave para fomentar la salud mental desde las primeras etapas de la vida. Pero, además, existen una serie de factores de riesgo que influyen en la salud mental de niñas, niños, adolescentes y jóvenes como son haber sido víctima de abusos sexuales, de acoso escolar o ciberbullyng, el género, las expectativas sobre el empleo o el cambio climático, las adicciones con o sin sustancia, la soledad no deseada, ser migrante o haber sobrevivido a un conflicto bélico.

Por ello es prioritario incrementar los recursos destinados a estos grupos que abarquen la prevención y promoción de la salud mental, la detección, el diagnóstico, el tratamiento y la continuidad de cuidados de los trastornos mentales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOMLOE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN (LOMLOE). 

PRIMER CURSO

 

LENGUA

 

1. Reconocer la diversidad lingüística del mundo a partir de la identificación de las lenguas del alumnado

y de la realidad plurilingüe y multicultural de España para favorecer la reflexión interlingüística, para

identificar y rechazar estereotipos y prejuicios lingüísticos, y para valorar dicha diversidad como fuente

de riqueza cultural.

1.1.a. Mostrar interés y respeto por las distintas lenguas y variedades dialectales de su entorno más cercano,

reconociendo las lenguas de signos.

1.2.a. Iniciar de manera acompañada el reconocimiento y en contextos próximos, de algunos prejuicios y

estereotipos lingüísticos y culturales muy frecuentes, a partir de modelos dados.

1.3.a. Iniciar el reconocimiento de las tradiciones populares lingüísticas andaluzas.

 

2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, identificando el sentido general y la

información más relevante, y valorando con ayuda aspectos formales y de contenidos básicos, para

construir conocimiento y responder a diferentes necesidades comunicativas.

2.1.a. Comprender el sentido de textos orales y multimodales sencillos, reconociendo las ideas principales y

los mensajes explícitos.

 

3. Producir textos orales y multimodales, con coherencia, claridad y registro adecuados, para expresar

ideas, sentimientos y conceptos; construir conocimiento; establecer vínculos personales; y participar

con autonomía y una actitud cooperativa y empática en interacciones orales variadas.

3.1.a. Producir textos orales y multimodales sencillos, con planificación acompañada a partir de modelos

dados.

3.2.a. Participar en interacciones orales, a partir de modelos dados utilizando algunas normas básicas de la

cortesía lingüística.

3.3.a. Reproducir textos orales sencillos de la literatura infantil andaluza del entorno cercano del alumnado.

 

4. Comprender e interpretar textos escritos y multimodales, reconociendo el sentido global, las ideas

principales y la información explícita e implícita, realizando con ayuda reflexiones elementales sobre

aspectos formales y de contenido, para adquirir y construir conocimiento y para responder a

necesidades e intereses comunicativos diversos.                                                                                                                                                                                

4.1.a. Leer textos escritos y multimodales adecuados a su desarrollo cognitivo, identificando el sentido global

y la información relevante y movilizando de forma acompañada estrategias básicas de comprensión, para

adquirir conocimiento.

4.2.a. Identificar, de manera acompañada, el contenido y aspectos formales y no formales elementales de

textos escritos y multimodales sencillos.

 

5. Producir textos escritos y multimodales, con corrección gramatical y ortográfica básicas,

secuenciando correctamente los contenidos y aplicando estrategias elementales de planificación,

textualización, revisión y edición, para construir conocimiento y para dar respuesta a demandas

comunicativas concretas.

5.1.a. Producir textos escritos y multimodales sencillos y coherentes, desde las diferentes etapas del proceso

evolutivo de la escritura, ajustándose a modelos dados.

 

6. Buscar, seleccionar y contrastar información procedente de dos o más fuentes, de forma planificada y

con el debido acompañamiento, evaluando su fiabilidad y reconociendo algunos riesgos de

manipulación y desinformación, para transformarla en conocimiento y para comunicarla de manera

creativa, adoptando un punto de vista personal y respetuoso con la propiedad intelectual.

6.1.a. Iniciarse en la búsqueda de resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal,

sobre algún tema de interés personal, realizado de manera acompañada, que implique la localización y

selección de información de dos o más fuentes, atendiendo a modelos, incluidas las digitales.

6.2.a. Compartir los resultados de un proceso de investigación sencillo, individual o grupal, sobre algún tema

de interés personal orientado y realizado de manera acompañada.

6.3.a. Iniciarse de manera acompañada en el uso, seguro y saludable de las tecnologías digitales en relación

con la búsqueda de la información.

 

7. Leer de manera autónoma obras diversas seleccionadas atendiendo a sus gustos e intereses,

compartiendo las experiencias de lectura, para iniciar la construcción de la identidad lectora, para

fomentar el gusto por la lectura como fuente de placer y para disfrutar de su dimensión social.

7.1.a. Iniciarse en la lectura de textos de distintos autores y autoras acordes con sus gustos e intereses,

seleccionados de manera acompañada, desde las diferentes etapas del proceso evolutivo de la lectura.

7.2.a. Compartir oralmente la experiencia de lectura iniciándose en la participación en comunidades lectoras

de ámbito escolar para conseguir disfrutar de la dimensión social de la lectura.

 

 

 

 

8. Leer, interpretar y analizar, de manera acompañada, obras o fragmentos literarios adecuados a su

desarrollo, estableciendo relaciones entre ellos e identificando el género literario y sus convenciones

fundamentales, para iniciarse en el reconocimiento de la literatura como manifestación artística y

fuente de placer, conocimiento e inspiración para crear textos de intención literaria.

8.1.a. Escuchar e iniciar la lectura de textos orales y escritos de la literatura infantil, que recojan diversidad de

autores y autoras, estableciendo de manera acompañada relaciones elementales entre ellos y con otras

manifestaciones artísticas o culturales.

8.2.a. Reproducir, de manera acompañada, textos sencillos individuales o colectivos con intención literaria,

adaptados a las diferentes etapas del proceso evolutivo de la escritura, a partir de modelos dados y en

distintos soportes.

8.3.a. Conocer pequeños textos literarios como las retahílas tradicionales andaluzas.

 

9. Reflexionar de forma guiada sobre el lenguaje a partir de procesos de producción y comprensión de

textos en contextos significativos, utilizando la terminología elemental adecuada, para iniciarse en el

desarrollo de la conciencia lingüística y para mejorar las destrezas de producción y comprensión oral y

escrita.

9.1.a. Iniciarse en la reflexión sobre el funcionamiento de la lengua, prestando especial atención a la

concordancia y a las relaciones de significado entre las palabras, a partir de la observación, comparación y

manipulación de palabras, en un proceso acompañado de comprensión de textos en contextos significativos.

9.2.a. Revisar los textos propios y subsanar algunos problemas de comprensión lectora, de manera

acompañada, usando la terminología lingüística básica adecuada.

 

10. Poner las propias prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, utilizando un

lenguaje no discriminatorio y detectando y rechazando los abusos de poder a través de la palabra, para

favorecer un uso no solo eficaz sino también ético del lenguaje.

10.1.a. Identificar los usos lingüísticos discriminatorios identificados a partir de la reflexión grupal

acompañada sobre los aspectos elementales, verbales, de la comunicación, teniendo en cuenta una

perspectiva de género.

10.2.a. Identificar, con la planificación y el acompañamiento necesarios, estrategias elementales para la

escucha activa y el consenso, iniciándose en la gestión dialogada de conflictos.

 

 

MATEMÁTICAS

1. Interpretar situaciones de la vida cotidiana proporcionando una representación matemática de las

mismas mediante conceptos, herramientas y estrategias para analizar la información más relevante.

1.1.a. Comprender las preguntas planteadas a través de diferentes estrategias o herramientas y comenzar a

percibir mensajes verbales y visuales.

1.2.a. Interpretar ejemplos de representaciones de situaciones problematizadas sencillas, con recursos

manipulativos que ayuden en la resolución de un problema de la vida cotidiana, colaborando entre iguales.

 

2. Resolver situaciones problematizadas, aplicando diferentes técnicas, estrategias y formas de

razonamiento, para explorar distintas maneras de proceder, obtener soluciones y asegurar su validez

desde un punto de vista formal y en relación con el contexto planteado.

2.1.a. Identificar alguna estrategia a emplear para resolver un problema de forma guiada, mostrando interés

en la resolución.

2.2.a. Reconocer posibles soluciones de un problema, de forma guiada, siguiendo alguna estrategia básica de

resolución, manipulando materiales.

2.3.a. Reconocer y explicar posibles soluciones de un problema a partir de las preguntas previamente

planteadas.

 

3. Explorar, formular y comprobar conjeturas sencillas o plantear problemas de tipo matemático en

situaciones basadas en la vida cotidiana, de forma guiada, reconociendo el valor del razonamiento y la

argumentación para contrastar su validez, adquirir e integrar nuevo conocimiento.

3.1.a. Identificar conjeturas matemáticas sencillas, utilizando propiedades y relaciones sencillas de forma

guiada, comenzando a explorar fenómenos.

3.2.a. Identificar ejemplos de problemas a partir de situaciones cotidianas que se resuelven

matemáticamente, planteando algunas preguntas.

 

4. Utilizar el pensamiento computacional, organizando datos, descomponiendo en partes, reconociendo

patrones, generalizando e interpretando, modificando y creando algoritmos de forma guiada, para

modelizar y automatizar situaciones de la vida cotidiana.

4.1.a. Reconocer y comenzar a describir rutinas y actividades sencillas de la vida cotidiana que se realicen paso

a paso, utilizando principios básicos del pensamiento computacional de forma guiada.

4.2.a. Iniciarse en el uso de las herramientas tecnológicas adecuadas, con apoyo y con unas pautas

determinadas, en el proceso de resolución de problemas.

 

 

 

 

5. Reconocer y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, así como identificar las

matemáticas implicadas en otras áreas o en la vida cotidiana, interrelacionando conceptos y

procedimientos, para interpretar situaciones y contextos diversos.

5.1.a. Identificar conexiones entre los diferentes elementos matemáticos, asociándolas a conocimientos y

experiencias propias.

5.2.a. Identificar las matemáticas presentes en la vida cotidiana y en otras áreas, estableciendo conexiones

sencillas entre ellas con información gráfica cotidiana.

 

6. Comunicar y representar, de forma individual y colectiva, conceptos, procedimientos y resultados

matemáticos, utilizando el lenguaje oral, escrito, gráfico, multimodal y la terminología matemática

apropiada, para dar significado y permanencia a las ideas matemáticas.

6.1.a. Identificar el lenguaje matemático sencillo presente en la vida cotidiana, adquiriendo vocabulario

especifico básico.

6.2.a. Identificar y comenzar a explicar, de forma verbal, ideas y procesos matemáticos sencillos, comenzando

a identificar distintos lenguajes tradicionales o digitales.

 

7. Desarrollar destrezas personales que ayuden a identificar y gestionar emociones al enfrentarse a retos

matemáticos, fomentando la confianza en las propias posibilidades, aceptando el error como parte del

proceso de aprendizaje y adaptándose a las situaciones de incertidumbre, para mejorar la

perseverancia, disfrutar en el aprendizaje de las matemáticas y controlar situaciones de frustración en el

ensayo y error.

7.1.a. Comenzar a reconocer las emociones básicas propias al abordar retos matemáticos, participando,

colaborando, siendo perseverante y manifestando sus emociones.

7.2.a. Comenzar a expresar actitudes positivas ante retos matemáticos, persistiendo ante el error como una

oportunidad de aprendizaje, superando la frustración.

 

8. Desarrollar destrezas sociales, reconociendo y respetando las emociones, las experiencias de los

demás y el valor de la diversidad y participando activamente en equipos de trabajo heterogéneos con

roles asignados, para construir una identidad positiva como estudiante de matemáticas, fomentar el

bienestar personal y crear relaciones saludables.

8.1.a. Participar respetuosamente en el trabajo en equipo, comenzando a establecer relaciones saludables

basadas en el respeto, la igualdad y la resolución pacifica de conflictos, aprendiendo a autocontrolarse en

situaciones entre iguales.

8.2.a. Aceptar el rol asignado en el trabajo en equipo, reconociendo y comenzando a cumplir las

responsabilidades individuales dentro de unas relaciones saludables.

 

 

CONOCIMIENTO DEL MEDIO, NATURAL Y SOCIAL

1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar

información, comunicarse y trabajar de manera individual, en equipo y en red y para reelaborar y crear

contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

1.1.a. Iniciarse en la utilización de dispositivos y recursos digitales sencillos de acuerdo con las necesidades

básicas del contexto educativo de forma segura.

 

2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas,

instrumentos y modelos propios del pensamiento científico, para interpretar y explicar hechos y

fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

2.1.a. Mostrar curiosidad por objetos, hechos y fenómenos del entorno más cercano e inmediato, realizando

pequeños planteamientos para formular preguntas sencillas y realizar pequeñas predicciones.

2.2.a. Iniciarse en la búsqueda de información sencilla de algunas fuentes seguras y fiables, utilizándola en

pequeñas investigaciones relacionadas con el medio natural, social y cultural.

2.3.a. Participar en pequeños experimentos pautados o guiados, cuando la investigación lo requiera, iniciándose,

de manera progresiva, en la utilización de algunas técnicas sencillas de indagación, empleando de forma

segura algunos instrumentos básicos y registrando las observaciones a través de registros claros.

2.4.a. Dar ejemplos de posibles respuestas sencillas a las preguntas planteadas, comenzando a establecer

comparaciones básicas entre la información y resultados obtenidos con las predicciones realizadas.

2.5.a. Iniciarse en el uso de destrezas básicas para comunicar de forma oral o grafica el resultado de las investigaciones,

realizando, de manera guiada, la explicación de los pasos seguidos con ayuda de un guion.

 

3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento

computacional, para generar cooperativamente un producto creativo e innovador que responda a

necesidades concretas.

3.1.a. Diseñar, de forma guiada, un producto o idea sencilla que de solución a un problema de la vida cotidiana,

probando en equipo distintas alternativas para una misma situación de partida.

3.2.a. Presentar de forma gráfica el diseño final de los proyectos, explicando los pasos seguidos con ayuda de

un guion.

3.3.a. Mostrar interés por el pensamiento computacional, introduciéndose en la participación de la resolución

guiada de problemas sencillos de programación.

 

4. Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo, de las emociones y sentimientos propios y ajenos,

desarrollando hábitos saludables fundamentados en el conocimiento científico para conseguir el

bienestar físico, emocional y social.

4.1.a. Identificar las emociones propias y de las de los demás, asociándolas a situaciones en entornos familia -

res y escolares.

4.2.a. Identificar hábitos de vida saludables valorando la importancia de la higiene, una alimentación variada y

equilibrada, el ejercicio físico, el contacto con la naturaleza, el descanso y el uso adecuado de las tecnologías.

 

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y

cultural, analizando su organización y propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para

reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un uso responsable, su

conservación y mejora.

5.1.a. Reconocer las características, la organización y las propiedades de los elementos del medio natural, social

y cultural a través de metodologías de indagación, iniciándose en la utilización de las herramientas y procesos

adecuados de forma pautada, comprendiendo y valorando su riqueza y diversidad.

5.2.a. Reconocer, de forma guiada, conexiones sencillas y directas entre diferentes elementos del medio natural,

social y cultural por medio de la observación, la manipulación y la experimentación, y de los principales

cambios y adaptaciones que ha ido desarrollando el ser humano para sus necesidades.

5.3.a. Mostrar actitudes de respeto para el disfrute del patrimonio natural y cultural más cercano, reconociéndolo

como un bien común.

 

6. Identificar las causas y consecuencias de la intervención humana en el entorno, desde los puntos de

vista social, económico, cultural, tecnológico y ambiental, para mejorar la capacidad de afrontar

problemas, buscar soluciones y actuar de manera individual y cooperativa en su resolución, y para poner

en práctica estilos de vida sostenibles y consecuentes con el respeto, el cuidado y la protección de las

personas y del planeta.

6.1.a. Mostrar estilos de vida sostenible e iniciarse en la toma de conciencia de ser consecuentes con el respe -

ti, los cuidados y la proteccion de los elementos y seres del planeta, identificando, de forma guiada, la relación

de la vida de las personas con sus acciones sobre los elementos y recursos del medio como el suelo y el

agua.

 

7. Observar, comprender e interpretar continuidades y cambios del medio social y cultural, analizando

relaciones de causalidad, simultaneidad y sucesión, para explicar y valorar las relaciones entre

diferentes elementos y acontecimientos.

7.1.a. Ordenar temporalmente hechos del entorno social y cultural cercano, iniciandose en el empleo de nociones

de medida y sucesión básicas.

7.2.a. Conocer las principales formas de vida del pasado, incorporando la perspectiva de género.

 

8. Reconocer y valorar la diversidad y la igualdad de género, mostrando empatía y respeto por otras

culturas, y reflexionando sobre cuestiones éticas, para contribuir al bienestar individual y colectivo de

una sociedad en continua transformación y al logro de los valores de la integración europea.

8.1.a. Identificar algunos rasgos característicos de las manifestaciones culturales más conocidas en el entorno

próximo, mostrando respeto consigo y otras personas e interés por el bienestar del grupo y valorando

positivamente las diferencias.

8.2.a. Iniciarse en la identificación de modelos positivos de conductas no sexistas en el entorno próximo y

mostrar interés por la igualdad de género.

 

9. Participar en el entorno y la vida social de forma eficaz y constructiva desde el respeto a los valores

democráticos, los derechos humanos y de la infancia y los principios y valores del Estatuto de Autonomía

de Andalucía, la Constitución española y la Unión Europea, valorando la función del Estado y sus

instituciones en el mantenimiento de la paz y la seguridad integral ciudadana, para generar

interacciones respetuosas y equitativas, y promover la resolución pacífica y dialogada de los conflictos.

 

9.1.a. Identificar e iniciarse en la asunción de distintos roles de responsabilidad en grupos en los que participa,

empleando el dialogo como forma de llegar a acuerdos y utilizando un lenguaje inclusivo y no violento.

9.2.a. Distinguir algunas instituciones cercanas señalando las funciones que promueven una buena convivencia.

9.3.a. Conocer algunas normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción, identificando

ejemplos que ayuden a valorar la importancia de la movilidad segura, saludable y sostenible.